名单公示！这些单位拟被评定为市级研学旅游基地、营地

衡水市研学旅游工作专班办公室 关于拟评定昊和沁园家风家训主题文化街区等34家研学旅游单位为衡水市研学旅游基地、衡湖湾智慧农业嘉年华等3家研学旅游单位为培育类衡水市研学旅游基地、衡水铁路电气化学校等3家研学旅游单位为衡水市研学旅游营地的公示 为全面提升我市研学旅游发展水平，进一步落实国家“双减”政策、促进教育减负提质，打造我市高品质研学旅游基地，按照《衡水市研学旅游示范基地创建与评定工作规程（试行）》相关标准和要求，衡水市研学旅游示范基地评审委员会对前期上报的45家研学旅游单位进行了严格的现场评定验收，拟评定以下34家研学旅游单位为衡水市研学旅游基地，具体名单为： 同时，为加快全市研学旅游发展，有序推进研学旅游基地建设，拟评定以下3家研学旅游单位为培育类衡水市研学旅游基地，具体名单为： 另外，为提升我市研学旅游品质，拟评定以下3家研学旅游单位为衡水市研学旅游营地，具体名单为： 现对以上衡水市研学旅游基地、培育类衡水市研学旅游基地以及衡水市研学旅游营地予以公示，公示期为7个工作日（自公示之日起计算），如对公示单位有异议，请在公示期内向衡水市研学旅游工作专班办公室反映。反映情况要具体详实，并请留下真实姓名和联系方式，以便核查。 异议受理单位：衡水市研学旅游工作专班办公室 地址：桃城区中心街南头文化艺术中心 电话：0318-2105030   衡水市研学旅游工作专班办公室 2025年2月8日

08-15

“校家社全域科学行动”实践模式如何构建？这个案例可供参考

“科学素养提升行动”是《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出的重点任务之一。江苏省丹阳市华南实验小学借助“全国中小学科学教育实验校”建设平台，以学校为核心，向家庭延伸，向社会拓展，构建起全方位、多层次、深度融合的“校家社全域科学行动”实践模式。 空间创设全贯通 学校对校家社现有资源进行适度改造与综合利用，让科学“看得见”：在校园内开辟探秘园，打造了从宏观想象空间到微观视角的21个探索发现区域，面向全校师生开放，各班级学生可自主申请参观或开展实验；鼓励有条件的家庭为孩子创设“科普书角”“探索阳台”“发现园地”等开展家庭微型科学实践和成果分享的空间；与外界携手构建了“创造工业类”“现代农业类”“科技人文类”“科学技术类”四类共12个基地，与省市博物馆、社会科技研发实践基地、企业创新研发基地等合作建立科学研学基地，组织学生前往基地参观实践，累计达1万多人次。 课程开发全覆盖 学校依据小学科学课程标准，围绕“生命科学”“物质科学”“地球与宇宙”“科学与技术”四大板块，精心打造依托教材的“基础、拓展、特色”三级课程，为学生提供丰富的课程选择。基础课程以“人人可探索”为目标，梳理一至六年级的科学教材内容，精选78个重点探究实验；拓展课程以“人人会探索”为导向，结合不同地域和季节特点，设计“24本科学阅读”“24个科学观察”“24个科学探索”“24个科学创作”拓展课程；特色课程以“人人乐探索”为追求，开发“小微景大生态”“小飞船大梦想”“小地貌大奇特”等9个主题特色课程。 “课堂导学、家庭助学、社会研学”的“三学”课程实施模式，促进学生思维进阶，有效增强了学生的实践性学习能力。 实践活动全融入 围绕《义务教育科学课程标准（2022年版）》的“探究实践”，学校积极开发涵盖线上线下“五小”系列活动和“少年科学院”研究活动两个板块，遵循探问、究理、践真知的实践逻辑，打破时空限制，激活实践的育人价值。 线上线下“五小”系列活动包含五项内容：一是“时时小问号”，学校设立“十万个为什么”专栏，把学生在科学观察、实验、调查中产生的问题记录下来，形成“华南实验小学学生十万个为什么”。二是“天天小阅读”，学校提供科普阅读书目，学校午读安排10分钟，家庭晚读也安排10分钟，确保学生每日科普阅读达20分钟。三是“周周小实验”，学校按年段推送周末小实验，涵盖教材延伸小实验、生活小实验、自然现象小实验等，学生动手操作并撰写实验小报告、小论文。四是“月月小挑战”，每月初，学校发布挑战项目，学生自主选择项目挑战，包括限定材料挑战、任务挑战、闯关挑战等。五是“小小科技节”，根据学生年龄特点，设立亲子科技节、校园科技节、基地科技节、社团科技节等，充分整合校内外资源，为学生搭建展示平台，让学生体验探究乐趣。 “少年科学院”是由有着共同科学探究兴趣的学生自发组建的各类校园研究所或社团，目前已成立“范皓宇昆虫研究所”“姜凌坤魔方研究所”等7个“小小科学研究所”。同时，学校还设有科技、创客、机器人、电子、编程等79个科学社团，帮助学生在探索发现中感受严谨求实的科学精神，掌握科学研究的基本方法。 导师引航全参与 学校充分发挥专家、名师工作室、伙伴合作营的导航作用，提升教师专业素养。一是聘请江苏大学、南京大学、南京天文光学技术研究所等单位的专家教授组建工作站，为科学教育指引方向；二是鼓励优秀科学教师或有专长的教师成立名师工作室，开展专题研究；三是招募语文、美术等学科骨干教师、优秀班主任及家长志愿者，成立伙伴合作营。目前，学校已建成10个特聘专家工作站、10个科学名师工作室、10个家长科学指导站、10个科学特色班。 综合评价全过程 学校设计“华小科学家”成长印记手册，评价体系包含积分、争章、成长印记三个板块。过程积分主要依据相关项目进行记录和积分生成；奖章设有“科学小能手”“科学小达人”“科学小博士”“科学小院士”“华小科学家”五个进阶奖章，学生依据过程积分综合评定，积满特定分数即可获得相应奖章；成长印记每年进行一次综合评价，记录学生积分、争章情况，为学生科学素养提升提供多样化评价机会。目前，学校共评选出6名“华小科学家”、20名“科学小院士”、60名“科学小博士”、600名“科学小达人”、3000名“科学小能手”。 “校家社全域科学行动”凝聚了科学教育的合力，较好地满足了学生个性成长需求。学校荣获“全国首批中小学科学教育实验校”“江苏省教学改革课程基地学校”称号。两项学生成果申请国家实用新型专利，多名学生获江苏省青少年科技模型大赛一、二等奖。（作者：宗立 朱小琴 王文忠，单位系江苏省丹阳市华南实验小学）

08-15

科普日活动｜苏家屯区科协开展“科技一日游”研学活动

2024年全国科普日活动即将拉开序幕，为传播科学思想，弘扬科学精神，宣传创新文化，9月12日，苏家屯区科协组织青少年及社区科普大学学员70余人走进辽宁省科技馆，开展主题为“提升全民科学素质 协力建设科技强国”的研学活动。 青少年体验省科技馆科普设施 在活动展区，青少年们通过亲身体验“地震”场景，掌握了正确的防震避险知识；通过正确使用灭火器，提高了消防安全意识；通过观看急救演示，学习了基本的急救知识和技能；在深海蛟龙展馆中，深刻了解了我国深海探测技术的发展；在眼健康科普馆里，认识到保护眼睛的重要性；在《和谐中国》的歌声中，看到了一群“翩翩起舞”的机器人，憨态可掬的“舞蹈演员”逗得学生们哈哈大笑.....整个活动展区充分体现了科技与人文的结合，既有知识性又有趣味性，寓教于乐的方式让孩子们感受科技的魅力，增强大家的科学兴趣、创新意识和实践能力。 社区科普大学学员们参观成果展 社区科普大学的学员们参观了辽宁科技创新成果展。通过讲解员的细致讲解和现场实物、模型、多媒体、展板的展示，学员们全方位、多角度地了解了辽宁省陆海空、新兴产业和未来产业等领域的科技创新成果，提升了科学素养。 活动最后，所有人共同观看了电影《北极:冰冻星球》，通过发生在北极这片冰雪王国中人类与动物突破极限、繁衍生息的精彩故事，了解了北极的生态环境和全球气候变暖的影响，增强了大家的生态保护意识。 苏家屯区科协将围绕全国科普日活动主题，组织开展系列科普活动，采取多种形式向公众普及科学知识，进一步提升居民科学素质，推动科普工作向更高层次发展。

08-15

文旅部：开展研学旅游基地品质提升试点 6省首批入选

记者从文化和旅游部官网获悉，《文化和旅游部办公厅关于组织开展研学旅游基地品质提升试点工作的通知》正式发布。 该通知称，为贯彻落实全国旅游发展大会精神，增加优质研学旅游资源供给，提升研学旅游产品质量，文化和旅游部决定开展研学旅游基地品质提升试点工作。经研究，确定由黑龙江、浙江、安徽、山东、湖北、四川等6省作为首批试点省份。 文/广州日报新花城记者：罗磊

08-15

研学国家政策解读 | 10.还有哪些文件对推进研学实践教育工作意义重大？

问：还有哪些文件对推进研学实践教育工作意义重大？ 答：2020年3月，中共中央 国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，就加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署，意义重大，影响深远。2020年7月教育部发布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，主要面向学校，重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等，细化有关要求，加强专业指导。 2020年8月，教育部等5部门印发《关于进一步加强和规范教育收费管理的意见》，明确提出学校在完成正常的保育、教育教学任务外，为在校学生提供学习、生活所需的相关便利服务，以及组织开展研学旅行、社会实践等活动，对应由学生或学生家长承担的部分，可根据自愿和非营利原则收取服务性费用。 2020年9月，教育部等8部门发布《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，指出各地要加强与社会有关方面合作，建立相对稳定的研学实践、劳动教育和科普教育基地，打造中小学生社会实践大课堂，免费或优惠向学生开放，充分发挥各类公共文化设施和科技场馆重要育人作用。 2020年9月，教育部 国家文物局印发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》（文物博发〔2020〕30号），指出各地教育部门和学校要充分利用各类博物馆资源，组织开展爱国主义、革命传统、中华优秀传统文化、生态文明、国家安全等主题的研学实践教育活动。各地教育部门要会同文物部门加强对博物馆研学活动的统筹管理和监督指导，开发一批立德启智、特色鲜明的博物馆研学精品线路和课程，构建博物馆研学资源网络，发挥实践育人作用。 2020年10月，中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，坚持把立德树人成效作为根本标准，促进德智体美劳全面发展，完善德育评价，强化体育评价，改进美育评价，加强劳动教育评价。 2020年10月，中共中央办公厅 国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，就全面贯彻党的教育方针，加强和改进新时代学校体育、美育工作进行了系统设计和全面部署。 2021年3月，教育部等6部门印发《义务教育质量评价指南》，指出义务教育质量评价指标体系包括县域、学校、学生三个层面，每个层面分别围绕5个方面提出了12项关键指标。在涉及到学生的“劳动与社会实践”评价指标方面，提出重点要考察学生“劳动习惯”和“社会体验”。 2021年5月，教育部办公厅发布《关于公布全国中小学劳动教育实验区名单的通知》，在自主申报、省级推荐的基础上，经专家评审、综合评定和网上公示，认定96个县（区、市）为全国中小学劳动教育实验区。 2022年3月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，明确了义务教育阶段培养目标。规定了各科目安排及占九年总课时比例，强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。 2023年1月，教育部等13部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，明确了要构建“学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持”的协同育人机制，要求学校要把统筹用好各类社会资源作为强化实践育人的重要途径，积极拓展校外教育空间，着力培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。 2023年7月，教育部印发《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》，挖掘当地自然风貌、区域经济、优势科技、特色文化以及革命文物、遗址、纪念场馆等方面资源的育人价值，使学生认识家乡，丰富体验，拓宽视野，增强综合素质。强化实践性，加强课程与生产劳动、社会实践的结合，注重实践体验过程的设计和指导。 2023年7月，教育部 国家发展改革委 财政部印发《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，指出坚持用社会主义核心价值观铸魂育人，开展科普教育和科技创新实践活动，建立校内外劳动教育实践场所，常态化开展家务劳动和校园劳动，定期开展生产劳动和服务性劳动。 2023年12月，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，指出推进艺术实践活动普及行动，广泛开展班级、年级、院系、校级等群体性展示交流，推广普及高雅艺术进校园活动，创新开展集审美赋能、创意实践、人文升华的社会实践活动，规范管理、正确引导各类学生艺术实践活动，避免锦标意识和功利化倾向。 ……

08-15

研学国家政策解读 | 9.文化和旅游部采取了哪些措施规范研学旅行服务与发展？

问：文化和旅游部采取了哪些措施规范研学旅行服务与发展？ 答：2016年12月，原国家旅游局组织制定并发布了《研学旅行服务规范》（LB/T054-2016），对规范研学旅行发展提出了指导性意见，也是目前各研学旅行服务机构执行标准。 2021年6月，文化和旅游部积极推动将“研学旅行指导师”作为新职业纳入《国家职业分类大典》。 2022年2月，文化和旅游部办公厅 教育部办公厅 国家文物局办公室印发《关于利用文化和旅游资源、文物资源提升青少年精神素养的通知》（办公共发〔2022〕29号）指出：鼓励公共图书馆、文化馆（站）、美术馆、博物馆、纪念馆等公共文化机构，为青少年就近参加文化活动提供场地、设备、师资等方面的便利。具备条件的公共文化机构设置未成年人专属活动空间和固定服务时段，组织适合中小学生的公益性文化艺术培训服务和社会实践活动。

08-15

研学国家政策解读 | 8.教育部推进中小学生研学实践教育工作还出台有哪些重要文件？

问：教育部推进中小学生研学实践教育工作还出台有哪些重要文件？ 答：2017年8月，教育部印发《中小学德育工作指南》（教基〔2017〕8号），《指南》提出要发挥研学旅行实践育人重要作用，把研学旅行纳入学校教育教学计划，促进研学旅行与学校课程、德育体验、实践锻炼有机融合，利用好研学实践基地，有针对性地开展自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的研学旅行活动。要规范研学旅行组织管理，制定研学旅行工作规程，做到“活动有方案，行前有备案，应急有预案”，明确学校、家长、学生的责任和权利。 2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号），明确要“坚持教育与生产劳动、社会实践相结合。引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用”。出台《纲要》，一是全面落实党的教育方针的迫切需要，是解决我国中小学生创新实践能力相对薄弱，补上实践育人短板的重要措施；二是全面深化考试评价改革的迫切需要，必须搭建好综合实践活动平台，提升并展示学生的综合素质；三是全面提高课程实施水平的迫切需要，对综合实践活动课程性质、形态等缺乏准确的理解和把握，实施过程中盲目性和随意性较大，迫切需要加强规范和指导。

08-15

研学国家政策解读 | 7.研学旅行的主要特点是什么？

问：研学旅行的主要特点是什么？ 答：第一个特点，校外排列课后的一些兴趣小组、俱乐部的活动，棋艺比赛、校园文化，不符合研学旅行的范畴。第二个特点，有意组织。就是有目的、有意识的，作用于学生身心变化的教育活动，如果周末三三两两出去转一圈，那不叫研学旅行。第三个特点，集体活动。以年级为单位，以班为单位，乃至以学校为单位进行集体活动，同学们在老师或者辅导员的带领下一起活动，一起动手，共同体验相互研讨，这才是研学旅行。如果孩子跟着家长到异地转一圈，那也只是旅游。第四个特点，亲身体验。动手做、做中学，学生必须要有体验，而不仅是看一看、转一转，要有动手的机会、动脑的机会，动口的机会，表达的机会，在一定情况下，应该有对抗演练，逃生演练，应该有出点力，流点汗，乃至经风雨、见世面。

08-15

小学劳动教育中，如何培养学生的综合实践能力？

小学劳动教育与综合实践能力的培养一直是教育领域关注的热点问题之一。马克思认为“教育会产生劳动能力”，我国现代教育也要求学生德、智、体、美、劳全面发展，随着社会的发展和教育改革的深入推进，培养学生的综合实践能力已成为教育目标的重要组成部分。 一、小学劳动教育与综合实践能力之间的联系 教育教学从片面关注学生知识与技能的提高向全面提高学生的综合素质转变，是落实素质教育的重要举措，素质教育中小学劳动教育与综合实践能力之间也存在密切的联系。劳动教育之要，在于通过实际操作，锻炼学生的手脑配合，提高他们的实践能力和解决问题的能力。此外，劳动教育也能培养学生的团队精神，让他们在共同完成任务的过程中学会协作与沟通。 劳动教育还提供了一个锻炼综合实践能力的场所。在实际劳动和实践活动中，小学生需要面对各种实际问题和挑战，需要运用所学知识解决问题，需要与他人合作。通过实践锻炼，小学生的综合实践能力得到了有效提升。同时，劳动教育能促进小学生的认知和情感发展，帮助他们建立自信心和责任感，培养良好的品质和创新能力。 二、小学劳动教育中培养学生综合实践能力的方法 （一）制订明确目标，指导生活实践 教师在选题时，题目不宜过大，要贴近学生的实际生活，不然学生面对课题将无从下手。教师结合生活实践开展小学生劳动教育时，首先要深入理解国家以及学校对小学生劳动教育的要求和目标。通过了解这些要求和目标，教师可以明确劳动教育的总体方向和预期结果，从而更好地规划教学内容和方法。教师需要充分了解自己的学生，包括他们的年龄、性别、兴趣、特长以及发展需求。对每个学生的深入了解有助于教师制订更具针对性的教学计划，使每个学生都能在劳动教育中得到充分锻炼。 例如，教师组织学生参加学校环保活动： 师：同学们，我们要开展一次校园环保活动，主题是“爱护环境，从我做起”。在这次活动中，我们有垃圾分类、植树、清理校园等任务。大家有什么想法吗？ 生：老师，我们可以分组进行吗？ 师：当然可以，我会根据大家的兴趣和特长进行分组。喜欢动手的同学可以负责垃圾分类和清理校园；喜欢植物的同学可以负责植树。这样不仅能发挥每个人的特长，还能让每个人都有所收获。 生：那我们的目标是什么？ 师：校园环保活动目标是让每个人都能够了解环保的重要性，同时通过实际行动来保护我们的校园环境。具体来说，希望每个人都能在活动中增强环保意识，学会垃圾分类的方法，了解植物的生长过程，并体会到劳动的快乐。 生：老师，那我们该怎么做呢？ 师：在活动开始前，我会给大家讲解垃圾分类的方法和植树的过程，并给大家提供必要的工具和材料。在活动过程中，大家要认真听从安排，积极参与。同时，我还会设置一些小目标，如每人捡拾一些垃圾、种下一棵树等，完成后可以获得小奖励。 生：听起来很有趣，我们一定会积极参与的。 师：好的，那我们现在就开始准备吧！ 根据教育要求和学生需求，教师应制订明确、具体、可量化的教学目标。这些目标应该与培养学生的动手能力、增强协作意识、提高责任心等相符，并且要在教学中进行定期评估和调整。例如，教师可以设定让学生在一定时间内完成某个具体任务的目标，可以通过观察学生在完成任务过程中的表现，评估学生的劳动进度和学习情况。在具体的劳动实践活动中，教师需要考虑学生的生活实际以及学校和社区的资源。活动应该与教学目标相匹配，并且能够提供足够的挑战，以培养学生的综合实践能力。例如，教师可以组织学生进行手工制作、园艺、农田劳作等活动，这些活动可以培养学生的动手能力。在开展学校劳动活动前，教师应制订详细的活动计划并告知学生和家长。这包括活动的具体时间安排、参与学生的分组情况、任务分工等。在活动过程中，教师需要积极地指导和监督学生，确保活动的顺利进行，也要对学生的表现进行及时反馈和评价，以便学生了解自己的进步和不足。 （二）拓宽资源渠道，创新劳动形式 在教学方式的选择上，教师可以通过学校与社区、家长、企业等建立良好的合作关系，共同分享资源。例如，教师可以与当地的环保组织合作，开展关于环保的劳动实践活动，如垃圾分类、植树造林等，同时借助社区的力量提供相关资源支持，如工具、场地等。通过互联网平台，如教育资源网站、学习平台等，获取丰富的教育资源。又如，教师可以利用网络资源寻找相关劳动教育的案例、教学设计和教材，为学生提供更多优质的资源。此外，教师还可以通过社交媒体平台了解最新的教育趋势和动态，与其他教师分享经验和见解。 教师为了在植树节组织学生开展植树劳动活动，精心设计了一份教学计划。 1.背景与目标 随着环境问题日益受到关注，植树造林成为我们每个人的责任。对小学生而言，参与植树活动不仅能培养他们的环保意识，还能培养他们的实践能力。本次植树活动旨在拓宽学生的视野，让他们了解植树的过程，体验劳动的乐趣，并培养合作精神。 2.资源整合 （1）社区合作：与当地社区或环保组织建立合作关系，借用他们的植树场地和工具，同时请他们提供现场指导。 （2）网络资源：利用网络平台查找植树的相关知识，如正确的植树方法、适合当地的树种等，制作成简短的教学视频供学生学习。 （3）学校资源：学校提供必要的植树工具，如铁锹、水壶等。 （4）家长志愿者：邀请家长志愿者参与，协助活动的组织和安全保障。 3.创新劳动形式 （1）小组合作：学生分组进行植树，每组负责不同的任务，如挖坑、搬运树苗、培土和浇水等，培养团队协作能力。 （2）知识竞赛：设置关于植树和环保的知识竞赛，激发学生的学习兴趣。 （3）艺术点缀：鼓励学生在树木周围放置自己制作的艺术品，如手绘卡片、小雕塑等，以便增添人文气息。 （4）观察日记：要求学生记录植树过程和心得，培养他们的观察和表达能力。 4.实施步骤 （1）前期准备：教师讲解植树的重要性和基本方法，播放教学视频。学生分组练习植树动作。 （2）实地操作：在社区或学校的指定地点进行植树。各组都完成植树后，进入知识竞赛和艺术点缀环节。 （3）总结反思：活动结束后，教师总结本次活动的收获和不足，并组织学生分享心得。 5.评估与反馈 （1）成果展示：将学生种植的树木进行拍照留念，展示在学校或社区的公告栏上。 （2）家长反馈：邀请家长对本次活动进行评价，并提出改进意见。 （3）学生自评：学生填写活动反馈表，反思自己在活动中的表现。 （4）教师反思：教师总结本次活动，并分析活动的成功与不足。 此外，教师还可以利用网络资源设计不同形式的劳动活动，激发学生的兴趣。例如，教师可以组织实践性的小组活动，让学生合作完成一项具有挑战性的劳动任务，培养学生与他人之间相互交流、配合的能力。除了学校内部的资源，教师还可以发掘社区的资源，如公园、博物馆、农田等，利用这些资源开展劳动教育活动。例如，教师可以组织学生参观当地的博物馆或公园，观察他人的劳动过程，增强学生对不同劳动形式的了解和体验。同时，鼓励与学校合作的专业人士参与劳动教育活动。例如，教师可以邀请艺术家来学校开展关于艺术创作的劳动教育活动，邀请农民或工匠来学校分享他们的经验和知识，为学生提供更多的学习机会和启发。 （三）教师示范引导，积极评价改进 在劳动教学时，教师要亲自参与劳动活动，并给学生示范，让学生观摩、学习正确的劳动方法和技能。通过亲身实践，教师可以为学生树立榜样，激发学生参与劳动的兴趣和动力。例如，在开展园艺劳动时，首先，教师可以给学生示范如何正确地修剪花木、施肥和浇水等，然后再让学生动手操作。这样能使学生直观地总结良好的工作方法和技术，并提高他们的实践动手能力。其次，教师在学生完成劳动任务后应给予及时的反馈和赞扬，肯定学生付出的努力和取得的成绩。同时，教师要指出学生存在的问题和改进的方向，引导学生思考和总结经验，帮助他们提高劳动技能和实践能力。例如，在学生手工制作活动总结过程中，教师可以某位学生的作品给其他同学进行展示与评价，并对学生的巧思与付出表示赞美，同时指出作品中存在的问题和不足，引导学生加以改进。 教师应该牢记以学生为学习主体，为学生提供一定的自主选择机会，让学生自己决策并组织劳动活动。学生通过自主学习能够涵养自我管理能力，并养成自己的事情自己做的习惯，进而提升自身综合素质。例如，教师可以让学生自主选择劳动主题和内容，并独立完成整个劳动过程，这样能够调动他们的积极性，让他们更主动地参与到劳动活动中。在活动结束后，教师可以引导学生反思他们的劳动行为和结果，鼓励他们提出改进意见并付诸实践。例如，在植树造林活动中，教师在劳动之余也应该引导学生纠正他们错误的态度与植树方法，并鼓励学生积极思考，认真对待劳动。 除了口头肯定和赞扬之外，教师还可以采用多样化的评价方式，如学生自评、互评、作品展示等。通过多角度、全面的评价，帮助学生认识到自己的优点和不足，以促进他们的个人成长和劳动实践能力的提高。例如，在园艺劳动中，教师可以通过拍照或录像的方式将学生的劳动过程记录下来，让学生看到自己的劳动过程，从而更加清晰地认识到自己的不足。多样化的评价方式能培养学生的自信心和积极性，让他们更加自信地参与到劳动活动中，从而提高学生的综合实践能力。 例如，在以“园艺活动”为主题的劳动教育中，教师可以先为学生展示园艺修剪、施肥和浇水的正确方法，学生不断地观摩学习，并记录要点。在此期间，教师评价示范效果，确保学生能够正确理解方法。接下来，学生根据教师的示范，使用教师提前准备好的教学材料，开始动手进行园艺劳动。教师观察学生的具体操作，发现错误及时纠正，并给予指导，同时赞扬学生的努力和成果，指出存在的问题和改进方向。后续教师对学生的园艺劳动成果进行评价，展示优秀作品，方便学生进行观摩学习，互相交流经验。教师要对每位学生给予正向反馈，鼓励学生继续努力，提出改进意见和方向。在开展下一次活动时，教师可以引导学生自主选择劳动主题和内容，并组织相关活动。同时，教师需要提供必要的支持和指导，并鼓励学生反思劳动行为和结果，提出改进意见并付诸实践，培养他们的创新思维和实践能力。 三、结语 新课程要求教师实现素质教育，劳动教育作为其中不可或缺的一环，可以培养学生的创新精神和综合实践能力，对学生德、智、体、美、劳的全面发展有着重要的促进作用，教师应该在实践中创新劳动教育内容，为学生综合实践能力的提升奠定基础。（作者：贺维娜，单位：常州市新北区薛家实验小学）

08-15

研学国家政策解读 | 4.开展中小学生研学旅行工作的基本原则有哪些？

问：开展中小学生研学旅行工作的基本原则有哪些？  答：《意见》提出了开展研学旅行的四条基本原则，是各地组织开展研学旅行的基本依据。一是教育性原则，研学旅行要结合学生身心特点、接受能力和实际需要，注重系统性、知识性、科学性和趣味性，为学生全面发展提供良好成长空间。二是实践性原则，研学旅行要因地制宜，呈现地域特色，引导学生走出校园，在与日常生活不同的环境中拓展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验。三是安全性原则，研学旅行要坚持安全第一，建立安全保障机制，明确安全保障责任，落实安全保障措施，确保学生安全。四是公益性原则，研学旅行不得开展以营利为目的的经营性创收，对贫困家庭学生要减免费用。

08-15

如何将美育融入学校的每一个“细胞”？这些做法可供参考

如何以大美育引领学校转型发展，如何通过创建课程、活动、学科教学、跨学科教学、校园环境等方面相互“融通”构建大美育体系？广东省深圳市光明区玉律学校开展美育探索，“从零到一”建立艺术教育体系，“从一到大”改革美育培养体系，探索综合性美育体系建设，将美育融入学校每一个“细胞”，用美育连通学校每一根“神经”。 五育课程相互融通 2007年以前，学校没有专业的音乐、美术教师，艺术课程由其他学科教师兼任，美育课程的开展也受到课程安排、教学环境的限制。 针对上述情况，学校构建大美育下的“玉律课程”体系，把五育看作一个教育整体，进而将美育课程与德育、智育、体育、劳动教育等有机融通。以学生发展需要为主线，结合教师专业技能，学校将合唱、水墨、舞蹈等美育元素融入日常课堂教学。 以音乐学科为例，学校开设一年级儿童音乐剧课、二年级舞蹈课、三四年级合唱课、五六年级民乐鉴赏课。在美术课程建设中，为了保证学生连贯的美术创作时间，学校将每周两节美术课合成“美术大课堂”，根据学生年龄阶段发展特点，开设一年级想象儿童画课、二年级创意手工课、三年级水墨画课、四年级艺术设计课、五年级科幻绘画课、六年级美术综合实践课，以学生年龄的纵向发展为主线，发展学生综合能力。 美育与校园活动融通 学校将美育与班队活动相互融通，梳理出基于学生成长特点、立足学生立场的“校园四季”活动——美丽春天节、缤纷夏天节、向上秋天节、温暖冬天节。在四季活动中，学生通过社团勾连日常生活，将社团所学进行创造性再加工和展示。比如，在“草木风采秀”活动中，学生制作花帽子、吟唱草木诗歌、组织草木服装秀；在“社团风采秀”“班级风采秀”等活动中，每个学生都有展示自我的舞台……这些活动充分挖掘了美育的育人价值，丰富了学生的审美实践和审美体验，同时也让美育有了新的发展空间。 美育与学科教学融通 学校将美育与学科教学融通，发挥学科教师的自主性，充分挖掘美育资源打造年段特点鲜明、唤醒成长活力的“美育全纳”课程，将美育实践与语文、数学、英语等基础学科完整融合，渗透在各学科的教育教学全过程，以求全方位、全时性体现美育的育人功能和育人价值。 在语文学科教学中，教师深入挖掘课程中的美育资源，结合教学实际让学生在经典文本品析、诗词赏析、书法临摹等内容的学习中培养审美鉴赏能力。比如，教师在讲授王维诗歌时，引导学生以诗配画的形式学习，同时辅之以音乐、古诗剧编演等形式进行深入品析鉴赏。 以“表演”这一美育功能点为例，语文教师在教学实践中进行了深入的挖掘和研究，确认了不同形式的表演带给课堂的新活力——课堂变得宽松、活跃、新颖。在学生成长层面，表演活动可以帮助学生感受字里行间的形态美、意态美、节奏美、韵律美，进而受到情的感染、美的熏陶。 美育与跨学科教学融通 学校利用活动资源，尝试将各学科课程贯通起来。教师在各学科中寻找跨学科教学资源，实现学科课程结构的关联和过程的转化，进而帮助学生完成美育素养的提升。学校每学期举办校园四季节、科技节、体育节、艺术节、社会实践、科学探索等活动，教师基于活动进行融合美育的跨学科教学实践探索。比如，教师在班队课中运用语文、美术、信息技术等学科知识技能，指导学生为活动设计图文并茂的海报、邀请函、心得卡片等，让学生在跨学科学习中感受美、创造美，提高学生的审美素养和创新能力。当教师挖掘出这些教育资源，便找到了美育与跨学科教学融合的切入点。 学校还会挖掘学科课程的美育价值。比如，在科学课的植物生命探索与美术课的植物写生跨学科教学中，教师挖掘课程的“认识性”价值包括植物知识、写生植物时的技能和方法，课程的“智慧性”价值是美术学科特有的观察的不同视角和表现策略、学习经历和体验等，“成长性”价值则有审美意识与能力、观察与思考、认识环境、爱护环境等。教师将自己对学科教学育人价值和美育价值的认识转化为日常教学生活中真实具体的行为、策略、方法，让学生对学科知识和审美功能的认识不仅仅停留在纸面和黑板上，从而实现美育与跨学科教学的融合。 美育与校园环境融通 学校地处深圳市西部偏远区域，物理空间局限、设施设备单调，校园环境也缺乏美感。2014年开始，学校进行了改造，相继建成水墨室、陶艺工作室、美术馆等专业教室和场馆。为了强化视觉上的审美感知，校园内的建筑设计采用的是中国传统建筑的灰瓦白墙元素，点缀跳跃醒目的红橙两色。中国传统建筑元素与现代建筑元素的融合，体现了校园文化环境应该包括艺术氛围和人文关怀。 此外，校园分成前后两个区域，实行校区的“动静分离”——教学楼前的区域为“静区”，有静园、文化广场、现代资源中心等；教学楼后的区域为师生运动的“动区”，有体育广场、篮球手球场、低幼活动区等。 此外，学校请教师和学生参与到环境构建中来，从美育教室的高品质设计到每个班级的艺术氛围营造，从温馨精致的洗手间到现代舒适的资源中心，从静园的“光阴瀑布”“弯月亭”到长在柱子上的植物，再到开放的校园艺术馆、茶艺馆……学校的每个角落都包含着师生的智慧和创造力。 学校将继续深化美育改革创新的实践探索，完善“融通”美育育人方案，让学生的文化自信在美的熏陶化育中生根发芽，让中华优秀传统文化和中华美育精神一代代传承下去。（作者：王婷、肖晓艺；单位系广东省深圳市光明区玉律学校）

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研学国家政策解读 | 3.《意见》对推进中小学生研学旅行工作提出了哪些目标要求？

问：《意见》对推进中小学生研学旅行工作提出了哪些目标要求？ 答：《意见》对各地中小学研学旅行的开展提出了“四个以”的基本要求，即开展研学旅行工作要以立德树人、培养人才为根本目的，以预防为重、确保安全为基本前提，以深化改革、完善政策为着力点，以统筹协调、整合资源为突破口，因地制宜开展研学旅行。探索形成中小学生广泛参与、活动品质持续提升、组织管理规范有序、基础条件保障有力、安全责任落实到位、文化氛围健康向上的研学旅行发展体系。让广大中小学生通过研学旅行增强对坚定“四个自信”的理解与认同；同时学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

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研学国家政策解读 | 2.《意见》出台的背景和意义是什么？

问：《意见》出台的背景和意义是什么？ 答：中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。对于促进中小学生全面发展，推动基础教育改革，促进经济社会发展有重要意义。《意见》的出台，一是贯彻国家重大方针政策的重要举措；二是推动基础教育改革发展的重要途径；三是加强社会主义核心价值观教育的重要载体；四是提升研学旅行工作水平的现实需要。

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研学国家政策解读 | 1.教育部推进中小学生研学旅行的政策性文件有哪些？

问：教育部推进中小学生研学旅行的政策性文件有哪些？ 答：2012年教育部下发《关于开展中小学生研学旅行试点工作的函》，各地根据此函开始试点。2014年教育部基础教育司印发《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》，扩大研学旅行试点范围；7月，教育部发布《中小学学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》，为整个境外研学活动划定了基本标准和规则；8月，国务院发布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。 2016年11月，教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基一〔2016〕8号）（以下简称《意见》），进一步明晰研学旅行的意义，明确研学旅行的工作目标、基本原则、主要任务和组织保障等，从政策层面将研学旅行列入中小学课程，为中小学研学旅行提供了重要的政策支持与导向。 2017年8月，教育部印发《中小学德育工作指南》（教基〔2017〕8号），明确由学校组织开展研学旅行，以推进中小学生综合素质的提升；同年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号），确立将研学实践活动纳入学校教育学分系统。

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